隨著愈來愈多家庭計劃移民，加上可預期本地學制未來將迎來改革，近期不少家長都前來向我們查詢關(guān)于申請香港國際學校的事宜，希望提前為子女做好準備。
　　不論對于現(xiàn)時正就讀幼稚園以至初小的小朋友而言，轉(zhuǎn)校也是一項對成長有莫大影響的經(jīng)歷，家長在作出安排時也遇上很多困惑，例如國際學校與本地學校的教學模式差異、是否每位小朋友都適合就讀香港國際學校、國際學校的小朋友中文水平會否較低、國際學校學生的紀律又是否欠佳，以至讓子女就讀國際學校是否一項值得的投資等等。
　　問題一：國際學校與本地學校的教學模式有甚么分別？
　　在香港，大多數(shù)國際學校的小學都是以IBPYP或英國教育課程作為學制，而兩種學制的共通點是探究為本的教學方式（Inquiry-based Learning）。學校會鼓勵學生多發(fā)問、多思考及自我探究，目的是讓小朋友在瞬息萬變的社會中學習解難、發(fā)掘新事物的能力，而不是僅僅向他們灌輸知識。
　　國際學校的教學宗旨自然有其吸引的地方，但實現(xiàn)起來又是否如想像中一樣呢？這就要視乎老師的資質(zhì)及教學能力了。由于國際學校較為崇尚自主學習，在「學」與「習」之中傾向「學」的部分，也就是指學生需要從零到有吸收知識，老師除了需要因材施教外，更需要因應每個學生的學習模式、思考方式及觀察力作調(diào)整，以不同的方式應對學生的發(fā)問，因此國際學校學制對于老師的要求相當高。
　　相反，傳統(tǒng)學校則多數(shù)以「習」為教學主調(diào)，先向?qū)W生傳授不同學科的道理和理論，再以多方面的操練來令學生鞏固知識。這樣的教學方法自然能夠令學生掌握更多知識的原理，但卻失去了培養(yǎng)了自我探索新事物的機會，對于將來在社會上應對課程知識以外的范圍就有機會碰壁。
　　問題二：近年不少傳統(tǒng)學校都開始轉(zhuǎn)用探究為本的教學方式，與國際學校有甚么分別？
　　盡管不少傳統(tǒng)學校都慢慢改變教學模式，開始參照國際學校的探究為本方式進行教學。然而，正如上文所述，若老師能夠掌握對不同學生的教學方式，自然能夠幫助學生培養(yǎng)自我探究的精神，但若拿捏得不好，學生在學習過程中就有機會因為思考方向有誤而碰釘，這也是國際學校教學方針的一項不足之處。
　　同時，傳統(tǒng)學校的老師大多來自傳統(tǒng)教學模式的洗禮，但香港教育制度的演變一直都欠缺前瞻性，大多數(shù)老師都未曾接受過這種新式教學法的培訓，而傳統(tǒng)學制下，每年的教學內(nèi)容繁多，也令學生很難擁有足夠的時間去進行探究及練習，因此兩者雖然同樣採取探究為本教學法，但從師資及學制上都有所差異，未必適合每一位學生嘗試。
　　問題三：是否每位小朋友都適合入讀香港國際學校申請？
　　盡管國際學校的教學宗旨是鼓勵小朋友自主探索和發(fā)掘知識，但由于每位學生的資質(zhì)都不一樣，加上小朋友在成長過程中的思維都會有所變化，因此是否適合國際學校可說是因人而異。
　　基于國際學校的理念，入讀的學生本身需要具備將不同事物連結(jié)起來的能力，而且能夠獨立思考，擁有從單一思維逐步開拓到其他事物的聯(lián)想力，才能透過學習的過程讓自己看到更多。

　　此外，國際學校鼓勵學生自行發(fā)掘，在課堂上的操練相比傳統(tǒng)學校就少得多。我本身并不完全反對操練，前提是這些操練需要帶來足夠的學習效率。因此，對于資質(zhì)較弱、本身在連結(jié)知識方面的聯(lián)想能力較低，而且性格較為內(nèi)向而甚少主動發(fā)問的學生，若未能在國際學校自由的教學模式中自行探索新知識，就有機會感到迷失，對心理及生理方面都會有所影響，因此家長在為子女安排轉(zhuǎn)校時，應先衡量子女的性格及學習傾向才作決定。

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