知識是學習的基礎(chǔ)，對于智力發(fā)展有深厚影響，但教育的意義遠遠不止教授知識。香港美國學校校長John Jalsevac指全面及平衡的教學理念對學生非常重要，社交、運動、創(chuàng)意方面需同樣看重。
　　拒絕學生死讀書倡學習經(jīng)思考、實踐
　　香港的教育不是第一天被詬病為「填鴨式」，連公開試亦加有背誦的部份。但是，又有誰能保證硬塞知識進腦袋后，對小朋友日后的生活有什么好處。在這個資訊發(fā)達的世代，隨便一個議題在網(wǎng)絡(luò)上能搜尋出海量資料。背誦知識還有意思嗎？活學活用不易，從來都是知易行難。
　　因此傳授知識于校長眼中，不單是教給孩子資料及要他們背誦，而是使學生能夠應(yīng)用、分析及反思所學。知識的汲收不再流于片面，而是經(jīng)過思考。學校不只是灌輸知識的場所，更要助學生達到批判思考金字塔的最高層——創(chuàng)意。
　　群體中學習學生間互動助全面發(fā)展
　　校長相信學生需要在群體合作中學習。透過接受日常生活衍生的挑戰(zhàn)及困難，在群體合作的文化中協(xié)商解難方法、制作成品或完成報告。過程中學生可以展示自己習得的知識，學習與人交流。比起老師單向授課，這樣的學習模式更為全面。
　　STEAM教學激發(fā)創(chuàng)意由MIT編程展現(xiàn)
　　學生需具備的技能不再局限于中英數(shù)常，要使他們將來更具競爭力，對于編程的知識漸趨重要。透過由Esol畢業(yè)、就讀麻省理工學院的畢業(yè)生穿針引線，香港美國學校與MIT App Inventor緊密合作。學生利用方塊的模式學習編程，省卻硬記程式碼的時間。在老師的協(xié)助下編寫自己設(shè)計的程式，例如彈奏鋼琴的游戲。學生不只是使用者，他們學會創(chuàng)造屬于自己的內(nèi)容。
　　STEAM教學讓學生能夠創(chuàng)新，令他們的創(chuàng)意能更上一層樓，為香港美國學校的教學描繪出美好的成果。
　　「個人化」語言教育望學生融入香港社區(qū)
　　香港美國學校的老師力盡所能地推行最適合學生的教案，包括額外英語學習支援——EAL（英語額外培訓）課程。校長指從文法等基礎(chǔ)開始學習英語固然是好事，但對于英語程度較低的學生，最大的難題是跟不上課堂的進度。因此EAL老師會從課堂入手，坐在學生身旁，協(xié)助學生理解當下正在討論的內(nèi)容。學生因而更容易進入課堂的互動，不再因無法融入而感到失落。
　　校長說：「我們意識到身處香港這地方，繁體中文體現(xiàn)了這里的歷史及文化。無論是餐牌、電視字幕或報刊雜志，寫的都是繁體中文。學生既然生活于香港，掌握繁體字能助他們?nèi)谌肷鐓^(qū)。」
　　話是這樣說，校方亦不會強迫全體學生以繁體中文進行課程。中文課程中分為「基礎(chǔ)」、「標準」、「進階」及「高級」（Foundation,Standard,Higher  and  Advanced）四個程度。「基礎(chǔ)」及「標準」教授簡體中文，「進階」及「高級」則教授繁體中文。學生可因應(yīng)程度及需求分別以繁體及簡體字修讀中文課程。
　　因材施教發(fā)現(xiàn)學生最大潛力
　　每個學生的資質(zhì)、長處及弱點都不同。香港美國學校的教學理念正正是根據(jù)學生的需要，以指引及教學去發(fā)掘最大的潛能。先了解學生的能力所在，再評估校方可采取的教學方式，從而發(fā)現(xiàn)學生最大的可塑性。
　　「因材施教」四字，在筆者聽畢香港美國學校校長分享后，留下深刻印象。教育不是機械生產(chǎn)作業(yè)，不是為了得出一式一樣的成品，而是一個個有血有肉的學生。為學生發(fā)掘自身最大潛力，就是學校能給予他們最好的禮物，終生受用。