新冠疫情大大減少學(xué)生的社交機(jī)會(huì)，圣文德天主教小學(xué)新任校長(zhǎng)李國(guó)釗表示，本學(xué)年會(huì)重點(diǎn)關(guān)顧學(xué)生情緒，分別透過(guò)善意溝通和正向教育，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己。
　　十七年前，李國(guó)釗在圣文德天主教小學(xué)展開教育事業(yè)，今個(gè)學(xué)年他在這個(gè)共同成長(zhǎng)的地方成為了校長(zhǎng)。
　　訪談期間，李國(guó)釗不斷強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷。
　　「學(xué)校不只是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，我很希望學(xué)生可以享受六年的小學(xué)校園生活，令將來(lái)充滿開心的回憶。」
　　該校今年開始調(diào)整時(shí)間表，他透露，因應(yīng)疫情將繼續(xù)只上半天課，但每天第七節(jié)課會(huì)安排以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、閱讀、表達(dá)情感為主的課堂，包括初小的「慈悲為本」計(jì)畫、高小的「BEST」課程、班級(jí)經(jīng)營(yíng)及閱讀課等。
　　培養(yǎng)廿一世紀(jì)共通能力
　　「讀書成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，是否必定在各方面都表現(xiàn)優(yōu)異？」
　　李國(guó)釗坦言常有此想法。「現(xiàn)在的考試制度似乎用一把尺衡量成敗，但我們發(fā)現(xiàn)可以用很多把尺（評(píng)定學(xué)生的能力），（而其中一把尺）就是廿一世紀(jì)所需的共通能力。」
　　李國(guó)釗在2019年參與第三屆「賽馬會(huì)教師創(chuàng)新力量」計(jì)畫，曾往荷蘭和美國(guó)等國(guó)家了解當(dāng)?shù)亟逃Ｋ∠笞钌羁痰氖恰竿鈬?guó)的小朋友在上課時(shí)總是面掛笑容，而且喜歡以小組形式討論如何解決問(wèn)題，同時(shí)有很多匯報(bào)的機(jī)會(huì)，以表達(dá)其想法和感受。」
　　這讓李國(guó)釗反思，從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生的共通能力尤其重要，其中包括「4C」——Communication（溝通）、Collaboration（協(xié)作）、Critical Thinking（明辨性思維）和Creativity（創(chuàng)意）。
　　李國(guó)釗參與計(jì)畫后，「BEST」課程也隨之誕生，在四至五年級(jí)推行。他解釋，課程將原本的英文班、精英班和普通班學(xué)生混合在一起上課，由十名老師帶領(lǐng)五班學(xué)生，師生比例由一比二十五降至一比十二，以小組形式透過(guò)設(shè)計(jì)思維（Design Thinking），引導(dǎo)學(xué)生抱持同理心了解及解決身邊人的需要。例如學(xué)生曾利用設(shè)計(jì)思維概念為低年級(jí)設(shè)計(jì)小飾袋。李國(guó)釗留意到學(xué)生最初想法較為自我，按照自己的喜好制作，后來(lái)經(jīng)過(guò)老師引導(dǎo)，他們懂得詢問(wèn)低年級(jí)同學(xué)的意見，「你喜歡甚么？你想要甚么？之后再作出改良。」
　　李國(guó)釗在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，最具創(chuàng)意或愿意匯報(bào)的學(xué)生，不一定是成績(jī)最好的學(xué)生，學(xué)生可發(fā)掘自己不同方面的能力。「即使是讀書好的學(xué)生，也明白到自己需要身邊人的幫忙，溝通和共通能力起了很大作用。」

　　走進(jìn)社區(qū)了解需要
　　疫情緩和，學(xué)校有望不再停課，對(duì)于「BEST」課程的未來(lái)計(jì)畫，李國(guó)釗希望學(xué)生能有機(jī)會(huì)走出學(xué)校、走進(jìn)社區(qū)。
　　設(shè)計(jì)思維的第一步是要以同理心了解別人的需要，李國(guó)釗覺(jué)得學(xué)校跟社區(qū)有著緊密聯(lián)繫，他舉例說(shuō)，學(xué)校附近的慈云山上有個(gè)垃圾站，旁邊有很多清潔叔叔和嬸嬸「好天曬、落雨淋」，「我們是否可以為他們做些甚么？」縱使力量微小，他也期望學(xué)生能學(xué)習(xí)從別人的需要出發(fā)，有為別人帶來(lái)更美好生活的心。「他們所得的資料不僅是從網(wǎng)上搜尋或?yàn)g覽影片得來(lái)，而是透過(guò)切實(shí)的訪問(wèn)，經(jīng)溝通和了解而取得。」
　　設(shè)計(jì)思維五階段
　　1.具同理心（Empathize），在提出解決方案前先了解別人的需要。
　　2.再為問(wèn)題下定義（Define），令目標(biāo)更明確。
　　3.其后運(yùn)用創(chuàng)意想出點(diǎn)子（Ideate）。
　　4.提出解決方案的原型（Prototype）。
　　5.再透過(guò)真實(shí)測(cè)試（Test）改善方案。

　　低年級(jí)學(xué)感恩孝順
　　圣文德天主教小學(xué)在2020年度開始獲陳廷驊基金會(huì)資助，推展為期三年的「慈悲為本」計(jì)畫，上年度于一年級(jí)推行，本學(xué)年將拓展至一至二年級(jí)，單元主題包括大自然和孝親，透過(guò)價(jià)值教育實(shí)行跨學(xué)科的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，令學(xué)生學(xué)懂珍惜和尊重。
　　上學(xué)年該計(jì)畫跟常識(shí)科、中文科和視藝科合作，如學(xué)生嘗試?yán)铆h(huán)保物料制作蜂巢，了解它的構(gòu)造和感受不同生物的特性，學(xué)懂跟大自然的生物互相尊重。來(lái)到新學(xué)年，李國(guó)釗希望在大自然的單元中，讓學(xué)生走出課室，并以親子形式到戶外考察大自然，一同以感恩角度感受身邊的事物。

　　學(xué)習(xí)善意溝通

　　「慈悲為本」計(jì)畫另一單元主題為孝親。李國(guó)釗認(rèn)為要讓小朋友報(bào)答家人的辛勞，不需要驚天動(dòng)地的行動(dòng)，「小朋友只要做些簡(jiǎn)單的事情、說(shuō)些感動(dòng)的話，對(duì)父母已是最好的禮物。」因此，本學(xué)年學(xué)校也重點(diǎn)發(fā)展情緒教育，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)善意溝通，從小認(rèn)識(shí)如何表達(dá)內(nèi)心感受或需要。根據(jù)香港教育城網(wǎng)站，善意溝通是由美國(guó)心理學(xué)家馬歇爾?盧森堡（Marshall Rosenberg）在一九六○年代提出，鼓勵(lì)人們透過(guò)四個(gè)步驟：觀察、感受、需要和請(qǐng)求，建立互相尊重的溝通模式。
　　該校與非牟利機(jī)構(gòu)Just Feel合作，每班獲發(fā)一套由Just Feel團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、共三十六張感受卡、二十五張需要卡及兩張自由表達(dá)其他感受和需要的空白卡，每張「感受需要卡」以圖文并茂方式表達(dá)感受或需要，例如困惑、幸福和友誼等。「低年級(jí)學(xué)生不懂使用豐富的詞彙，但他們能利用這套卡學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己。」

　　善用資源助尋目標(biāo)
　　當(dāng)記者以為縫紉機(jī)一般只會(huì)出現(xiàn)在中學(xué)的家政室，今次參觀圣文德天主教小學(xué)，卻在六樓的一個(gè)小房間看見數(shù)部縫紉機(jī)及學(xué)生的縫紉作品，包括環(huán)保袋、八達(dá)通套和小飾袋等。李國(guó)釗解釋，該房間是今年新建成的，希望讓學(xué)生以小組形式參與「做中學(xué)（Learning By Doing，LBD）」活動(dòng)。學(xué)生早前曾訪問(wèn)學(xué)校家長(zhǎng)，得知他們?cè)谛ｉT接放學(xué)的位置陽(yáng)光勐烈，于是嘗試?yán)每p紉機(jī)制作手作并舉行義賣，其后將所得款項(xiàng)用作購(gòu)買帳篷，家長(zhǎng)等孩子放學(xué)便不用日曬雨淋。學(xué)校會(huì)陸續(xù)翻新可使用的空間，深化學(xué)生的「做中學(xué)」。
　　李國(guó)釗又透露，該校成功申請(qǐng)優(yōu)質(zhì)教育基金，初步構(gòu)思購(gòu)入更多不同種類的樂(lè)器，并安排于一年級(jí)的音樂(lè)課中，讓學(xué)生體驗(yàn)及接觸各種樂(lè)器，幫助他們尋找興趣。
　　「學(xué)生能夠建立興趣，等于人生有目標(biāo)，同時(shí)能帶動(dòng)他們?cè)谄渌矫嫦蚯斑~進(jìn)。」
　　所以他希望在學(xué)校取得額外資源下，進(jìn)一步幫助學(xué)生尋找目標(biāo)。學(xué)校亦打算利用撥款，于視藝室增添VR（Virtual Reality，虛擬實(shí)境）元素，模擬虛擬博物館的概念，展示學(xué)生作品。「之后師弟師妹可以透過(guò)虛擬實(shí)境欣賞畢業(yè)生的藝術(shù)作品。」
　　甚么是LBD？
　　Learning By Doing（LBD，做中學(xué)）由美國(guó)哲學(xué)家兼教育家約翰?杜威（John Dewey）提出，強(qiáng)調(diào)教育是由小朋友的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并由小朋友主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，家長(zhǎng)或老師應(yīng)盡量減少干預(yù)。學(xué)生透過(guò)不同情景，藉著經(jīng)驗(yàn)反思學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可留下深刻記憶。（資料來(lái)源：教育大同）

　　班級(jí)經(jīng)營(yíng)溝通建立關(guān)系

　　經(jīng)歷斷斷續(xù)續(xù)的停課和復(fù)課，今年九月開學(xué)同時(shí)象徵重新出發(fā)，李國(guó)釗望加強(qiáng)老師與學(xué)生及學(xué)生彼此間的連結(jié)，建立更緊密的關(guān)系。
　　「現(xiàn)在為人工智能的年代，但人與人之間的感情和關(guān)系是人工智能難以取代的。老師除了教授知識(shí)，也要跟學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)。」疫情下開學(xué)，不少學(xué)校都關(guān)心學(xué)生留家上網(wǎng)的時(shí)間增加，缺乏社交，所以本學(xué)年圣文德天主教小學(xué)的另一重點(diǎn)是透過(guò)班級(jí)經(jīng)營(yíng)的時(shí)間，讓學(xué)生多表達(dá)情感，進(jìn)行善意溝通。

　　加強(qiáng)社交情緒學(xué)習(xí)
　　「先處理心情，再處理事情。」李國(guó)釗認(rèn)為溝通要以感受和需要先行。
　　班級(jí)經(jīng)營(yíng)課堂推行善意溝通的形式多元化，例如游戲、主題式分享，或按照每班同學(xué)的相處情況作討論。
　　「譬如過(guò)往有同學(xué)不太受歡迎，他就在班級(jí)經(jīng)營(yíng)課中，在全班同學(xué)面前表達(dá)內(nèi)心感受和需要，希望同學(xué)明白其情況，進(jìn)而改善關(guān)系。」
　　李國(guó)釗指出，學(xué)生表面無(wú)恙，但背后承受的壓力可能很大，所以即使現(xiàn)在只能上半天課，他仍堅(jiān)持撥出時(shí)間加強(qiáng)社交情緒學(xué)習(xí)，透過(guò)良好溝通幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和疏導(dǎo)情緒。

　　爸爸身分反思溝通方式，接受新一代學(xué)習(xí)模式
　　雖然李國(guó)釗教育經(jīng)驗(yàn)豐富，但以父親的身分跟五歲兒子及八個(gè)月大的女兒相處，他對(duì)教育仍有新的體會(huì)。疫情令不少家長(zhǎng)討論互聯(lián)網(wǎng)對(duì)孩子的好與壞，李國(guó)釗認(rèn)為只要觀看有益的影片，在不傷害身體和眼睛的情況下懂得適可而止，孩子上網(wǎng)不一定是壞事。經(jīng)過(guò)兒子在家上網(wǎng)課后，李國(guó)釗有感這已成為新一代的學(xué)習(xí)模式，「他已懂得自己看YouTube影片，例如透過(guò)玩玩具學(xué)習(xí)STEM（科學(xué)、科技、工程、數(shù)學(xué)）的英語(yǔ)影片，我更發(fā)現(xiàn)他完全聽得明白影片內(nèi)容。」
　　李國(guó)釗（左）知道學(xué)生很重視生日，笑言「以前有學(xué)生會(huì)主動(dòng)過(guò)來(lái)告訴我今天是自己的生日。」他計(jì)畫未來(lái)每月抽時(shí)間跟當(dāng)月生日的小朋友慶祝，不過(guò)形式會(huì)視乎疫情再?zèng)Q定，「哪怕是聊天也好。」

　　兒子的眼淚
　　李國(guó)釗重視學(xué)校與小朋友溝通的機(jī)會(huì)，在家也不例外，不過(guò)他曾因?yàn)橐欢涡〔迩此寂c孩子溝通的方式。工作繁忙導(dǎo)致身心疲累，他直言回家見到孩子的一些行為，不禁較敏感。
　　「有次兒子拿著玩具不斷在妹妹（女兒）面前揮動(dòng)，我第一反應(yīng)是怕他傷到妹妹，所以馬上喊停兒子，并問(wèn)他為何弄到妹妹。」
　　深怕出現(xiàn)危險(xiǎn)而下的命令，令兒子眼泛淚光。「當(dāng)刻我馬上反思，為何他會(huì)流淚？」事后他跟兒子坐下聊天，兒子表示自己只是在逗妹妹笑。
　　兒子年幼不懂表達(dá)，「但我覺(jué)得他在聽到我的話后，應(yīng)該是感到委屈，于是流淚。」李國(guó)釗當(dāng)時(shí)感到很自責(zé)，跳出教育工作者的身分，「作為爸爸，無(wú)時(shí)無(wú)刻都在學(xué)習(xí)中。」
　　他提醒家長(zhǎng)最重要是及時(shí)意識(shí)到眼淚背后代表甚么，「別以為孩子總以眼淚博取甚么，如感受到孩子的委屈，應(yīng)馬上梳理他的情緒，可以是簡(jiǎn)單的身體語(yǔ)言，例如拍拍肩膀或擁抱。」
　　不論在學(xué)校或家庭，他認(rèn)為溝通都是連結(jié)關(guān)系的不二法門。